Непсійна консультація

У проекті «Підтримка навчання та інклюзія» Національна рада освіти визначила першочерговою метою підвищення компетентності педагогічного персоналу. Під час проекту відповідальними за проведення консультацій були координатор NEPSY та вчитель-консультант-дефектолог.

Після завершення проекту вчитель-консультант-дефектолог буде відповідати за консультацію:

Катрі Іівонен

Моделююча консультація Nepsy для дошкільної та початкової освіти

Консультаційне моделювання Nepsy може принести користь усім, хто хоче просувати компетентність Nepsy та операційну модель, орієнтовану на рішення, у дошкільній або базовій освіті. Моделювання особливо підходить, наприклад, для вчителя дошкільного чи шкільного колективу NEPSY, який зарезервував частину свого часу для консультації з NEPSY.

 

Моделювання непсихічної консультації дошкільної та початкової освіти
Моделювання непсихічної консультації дошкільної та початкової освіти

Крок 1: Визначення потреби в підтримці та звернення до консалтингової фірми

Зв’язатися може опікун, вихователь групи, вчитель з особливими потребами, директор або директор дитячого садка. З дозволу опікуна можна зв’язатися, наприклад, зі шкільним психологом, шкільним консультантом, ерготерапевтом або іншим соціальним чи медичним працівником.

Крок 2: Вислуховування занепокоєння без упереджень і прагнення до розуміння

Справжнє розуміння та слухання вимагають, щоб особа, яка консультує, розуміла, що інформація є розпорошеною. Розуміння ситуації дитини чи молодої людини завжди вимагає уважного вислуховування всіх поглядів. Цей тип домовленостей сприяє відкритості між сторонами та веде до підходу, орієнтованого на вирішення. Мета консультацій полягає в тому, щоб переконатися, що всі рішення приймаються в рівноправному спільному обговоренні, під час якого враховуються ідеї кожного.

Крок 3: Визначення сильних сторін дитини або молодої людини та потреб у підтримці в рамках решти групи

Добре спостерігати та оцінювати діяльність дитини або підлітка як частини іншої групи, оскільки потреби в підтримці виглядають інакше, наприклад, коли працюєш наодинці з дитиною або підлітком. Крім того, навички взаємодії навчаються лише в групі, тому підтримка планується з урахуванням благополуччя як дитини, так і групи.

Крок 4: Прагнення думати разом і знаходити рішення

У консалтингу мета рідко досягається шляхом прямої поради, хоча прямі вказівки також мають місце. Краще розглядати рішення ситуації за допомогою відкритих запитань. У відкритих запитаннях уникайте питань «чому». Натомість мета полягає в тому, щоб використати запитання що, що, коли, хто чи кого, щоб визначити, які практичні рішення можуть бути корисними для відповідної дитини, молодої людини чи групи.

Крок 5: Погодьте та запишіть практичні цілі та запропоновані рішення

Найкраще на початку вибрати максимум кілька цілей і пропонованих рішень, щоб їх можна було ефективно реалізувати. Таким чином можна краще спостерігати їх вплив.

Особливо важливо записувати запропоновані рішення тоном, який поважає дитину та молоду людину. Метод запису, орієнтований на рішення, повідомляє вам, які методи будуть використані для досягнення бажаної мети. Наприклад, це можна записати так:

Перехідні ситуації дитини підтримуються збільшенням використання підтримуючих жестів і картинок.

Миттєвий позитивний відгук підтримує молоду людину у власному оперативному управлінні.

Крок 6: Оцінка відстеження цілей

Зазвичай доцільно пробувати нові способи діяльності систематично протягом принаймні місяця, оскільки потрібен час, щоб дитина або молода людина звикли до нового способу роботи. Після цього ми разом поміркуємо над тим, що спрацювало і що, можливо, слід зробити інакше.

Цілі консультації Непсі

Мета 1: Застосування отриманих знань при плануванні педагогічної підтримки учнів

Проект спрямований на підвищення обізнаності про потреби в підтримці, спричинені нейропсихіатричними синдромами. СДУГ, розлад спектру аутизму, синдром Туретта або сенсорні проблеми мають свої унікальні характеристики, про які варто знати. Застосовуючи досліджену інформацію, можна підвищити концентрацію уваги та концентрацію дитини чи підлітка, а також створити сприятливе середовище навчання.

Ціль 2: Виявлення сильних сторін учня та отримання відгуків про них

Навчання будується на сильних сторонах, оскільки це підвищує самоефективність. Дитина чи підліток із нервово-психічними симптомами потребує постійного зворотного зв’язку щодо власних сильних сторін, оскільки сам, як правило, не може їх побачити.

Ціль 3: Інтереси дитини або молодої людини як частина навчання

Навчання має на меті використовувати інтереси дитини чи молодої людини як частину процесу навчання. Це підвищує мотивацію до навчання.

Ціль 4: шаноблива, інклюзивна та орієнтована на вирішення взаємодія з опікуном

Зустріч опікуна та учня в поважній та орієнтованій на вирішення ситуації формі сприяє формуванню позитивного ставлення до школи вдома.

Ціль 5: Доступність і доступність

Доступність стосується фізичного дизайну навчального середовища таким чином, щоб підтримувати навчання дитини або молодої людини з нейропсихіатричними симптомами. Доступність стосується створення середовища, яке враховує індивідуальні потреби, наприклад, щодо участі та взаємодії дитини чи молодої людини. Перш за все, йдеться про зміни у ставленні.

При нервово-психічних синдромах особливо важливо розуміти значення сенсорної депривації. Ви можете дізнатися більше про тему, наприклад, на таких веб-сайтах: Матеріали щодо доступності з веб-сайту Товариства аутизму

Ціль 6: Посилення емоційних навичок та навичок взаємодії

Діти та підлітки з нервово-психічними симптомами часто потребують підтримки у зміцненні своїх емоційних навичок та навичок взаємодії. Ці навички найкраще практикуються там, де відбувається взаємодія, тобто в групі дітей чи молодих людей. Рання, орієнтована на рішення, довгострокова та міждисциплінарна підтримка також важлива. Іноді дитині чи молодій людині може бути корисна підтримка шкільного консультанта, наприклад.