Визначення потреби в підтримці

Талант може маскувати потреби в підтримці або потреби в підтримці можуть перешкоджати появі таланту

Талант учня може перешкодити йому помітити потребу в підтримці, а з іншого боку, проблеми можуть завадити йому побачити талант учня в одній чи кількох сферах. Створення підтримки талантів, сильних сторін та інтересів підвищує мотивацію до навчання, сприяє сприятливому розвитку самооцінки та самооцінки учня та усуває перешкоди для навчання в інших сферах.

Характеристики, які вказують на те, що учень водночас обдарований і потребує підтримки

Для кожного твердження оцініть, чи воно правильне: ніколи/іноді/часто.

1. Здається, добре виконує уроки, але погано здає іспити
2. Різноманітний словниковий запас під час мовлення, але проблеми з написанням/письмовим виразом
3. Бере участь в дискусіях, з ентузіазмом висловлює ідеї, але в той же час має проблеми з втіленням ідей на практиці або має проблеми в соціальних стосунках або роботі в групі
4. Можуть нервувати, якщо вони не можуть або їм не дозволяють реалізувати свої ідеї так, як вони хочуть
5. Нерівномірний профіль здібностей, що може відображатися у великій різниці в оцінках іспитів або сертифікатів
6. Добре або значно краще справляється, якщо дає додатковий час для виконання завдань та іспитів, або погано виконує іспити з обмеженим часом
7. Виконання домашнього завдання займає багато часу або, залежно від дому, дитина проводить надзвичайно довго, виконуючи домашнє завдання вдома
8. Знижена самооцінка в зоні виклику
9. Добре або відмінно справляється з одним предметом або темою, але явно слабше в інших областях
10. Може виконувати дуже складні або складні завдання, але може робити помилки в легких завданнях: наприклад, завдання з прикладної математики проходять досить добре або добре, але є помилки з необережності в рутинних завданнях
11. Може мати здібності в одній або кількох сферах, але потребує виняткової підтримки вдома в школі, соціальних стосунках, навчанні, дрібній моториці, управлінні життям або в іншій сфері
12. Має навички роботи з комп’ютером, але важко читає почерк або повільно друкує
13. Приховує труднощі: труднощі з проханням про допомогу або може використовувати гумор, щоб відвернути увагу від себе
14. Розуміє навіть складні предмети, але має проблеми із запам’ятовуванням
15. Швидко навчається новому, але розчаровується, коли навички потрібно продемонструвати певним чином
16. Легко втомлюється, тому що енергія витрачається на вирішення та приховування власних проблем
17. Розчаровується, коли не може досягти поставлених перед собою цілей чи ідей; схильність до досконалості в одній або кількох сферах

Труднощі з активністю та увагою

У багатьох дітей можуть виявлятися будь-які або всі індивідуальні особливості діяльності або труднощі з увагою, але до такої міри, що діагностичні критерії не відповідають. Зміни в життєвих ситуаціях також можуть тимчасово виявити риси. Крім того, багато інших розладів можна пояснити труднощами з активністю та увагою. 

СДВГ

При актуальній гіперактивності та синдромі дефіциту уваги (СДВГ) Симптоми є тривалими та виникають у різних ситуаціях, і їх неможливо краще пояснити будь-яким іншим розладом. Симптоми включають надмірну неуважність, гіперактивність та імпульсивність, залежно від віку та рівня розвитку. Дитина також може демонструвати одну або декілька з цих рис.

Поширеність СДУГ серед дітей і підлітків становить 4–7%. Хлопчикам діагностують СДУГ частіше, ніж дівчаткам, можливо, тому, що хлопчики, як правило, мають сильнішу рису гіперактивності чи імпульсивності. СДУГ викликає значні труднощі у дитини впоратися з проблемами, пов’язаними зі школою, що, як правило, призводить до неуспішності щодо її власних здібностей.

Студент потребує значної підтримки в питаннях, пов’язаних з оперативним менеджментом, самооцінкою, емоційними навичками та навичками взаємодії. Діти з СДУГ часто також мають сенсорну гіпер- або гіпочутливість, що добре враховувати при зміні навчального середовища. Крім того, одночасно можуть виникнути інші труднощі з навчанням. 

Труднощі з активністю та увагою в школі

Для кожного твердження оцініть, чи воно вірне для дитини чи молодої людини: ніколи/іноді/часто.

1. Сидить тихо, задумавшись, і ніби не слухає
2. Складно починати завдання
3. Поводиться імпульсивно і не думає про наслідки
4. Втручається в чужі розмови
5. Труднощі в соціальних стосунках, наприклад суперечки з однокласниками
6. Відповідає на запитання, навіть якщо це не ваша черга або ви говорите замість інших
7. Постійно в русі або важко сидіти на місці: молодша дитина бігає, стрибає або лазить; старша дитина рухає руками та ногами або намагається залишити ситуацію, яка вимагає від неї нерухомості
8. Як знання класу, так і успішність іспиту мають різні рівні
9. З дня на день можуть бути великі відмінності в компетенції
10. Легко перериває або не виконує завдання в школі та вдома
11. Забуває речі
12. Пам'ятає лише деякі інструкції
13. Добре концентрується, коли цікавиться темою; Важко зосередитися, коли ви не зацікавлені в темі.
14. Стає нудно, якщо завдання не нове, захоплююче або вибрано самостійно
15. Проблеми, особливо у вільних ситуаціях, таких як перерви, або ситуаціях, які вимагають кращих навичок саморегуляції, таких як фізкультура, уроки рукоділля або уроки домогосподарства
16. Труднощі з переходами, особливо під час одягання або їжі

Посилання

Додаткова інформація або більш детальна інформація доступна на таких веб-сайтах:

Поточна рекомендація щодо лікування: ADHD (Duodecim)

Бібліотека здоров'я: ADHD (Duodecim)

Бібліотека здоров’я: ADHD, рання підтримка повсякденного функціонування (Duodecim)

Асоціація ADHD

Розлади аутистичного спектру

Розлад аутистичного спектру є нейробіологічним розладом головного мозку і зустрічається приблизно у 1% населення. Розлад спектру аутизму створює проблеми в сферах соціальної взаємодії та спілкування. Крім того, розлад включає стереотипи, такі як обмежена, повторювана, шаблонна поведінка, інтереси та діяльність. 

Розлади аутистичного спектру проявляються дуже індивідуально

Хоча ці загальні риси можна визначити у дітей і підлітків зі спектром аутизму, вони проявляються дуже індивідуально. На потребу в підтримці також впливають можливі супутні симптоми, такі як труднощі з навчанням або риси СДУГ. Для людини аутистичного спектру також характерна сенсорна гіпер- або гіпочутливість і підвищена чутливість до стресу.

Згідно з сучасною класифікацією МКБ, розлади спектру аутизму включають аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта, дезінтегративний розлад розвитку та атиповий аутизм. Діагнози спектру аутизму зміняться в новій класифікації таким чином, що окремі діагнози будуть видалені та замінені терміном розлад спектру аутизму. 

Риси спектру аутизму у дівчат частково відрізняються

Риси спектру аутизму часто пов’язані зі специфічними чи особливими інтересами. Хлопчики, як правило, цікавляться науковими деталями та технічними захопленнями. Однак інтереси когнітивно розвинених дівчат аутистичного спектру навряд чи привернуть увагу їхнього оточення так само. Серед їхніх типових інтересів – люди, тварини та мистецтво. Таким чином, інтереси дівчат зі спектром аутизму пов’язані з дуже схожими речами, що й у нейротипових дівчат.

Дівчата аутистичного спектру, які не мають труднощів у навчанні, рано вчаться наслідувати жести та міміку інших дітей. Це називається маскуванням. Коли вони стають старшими, вони можуть навіть практикувати соціальні навички, заздалегідь складаючи сценарії або відпрацьовуючи різні ролі та фрази за допомогою телевізійних серіалів. Однак взаємність часто дає збій у взаємодії між дівчатами аутистичного спектру. За підрахунками, через їхні академічні здібності та досить хороші соціальні навички 39% дівчат залишаються недіагностованими.

Навіщо дівчині з аутизмом, яка має соціальні та академічні знання, потрібен діагноз? Довгий час приховувати симптоми і відпрацьовувати соціальні ситуації дуже виснажливо. Дівчата зі спектром аутизму мають значно підвищений ризик отримати психіатричний діагноз до 25 років. Отримання діагнозу запобігає накопиченню викликів, оскільки людина та її оточення краще розуміють причини тягаря. Це також полегшує планування правильних заходів підтримки. Діагноз також відкриває ширші можливості для соціальної та медичної підтримки.

Характеристика розладу спектру аутизму в повсякденному житті

Для кожного твердження оцініть, чи воно вірне для дитини чи молодої людини: ніколи/іноді/часто.

1. Труднощі з розумінням соціальних ситуацій: чужі думки, почуття, жести, мова тіла, мотивації та реакції на власну поведінку
2. Неадекватно реагує на емоційні вирази інших: може сміятися в невідповідний момент або здаватися безчутливим
3. Ригідність мислення: коли рішення прийнято, його важко змінити
4. Проблеми з сенсорною обробкою: проявляються, наприклад, у вигляді проблем з дрібною або великою моторикою, зниженням толерантності до гучних звуків, чутливістю до дотику та труднощами переходу з однієї ситуації в іншу або адаптації до нової ситуації чи людини
5. Стає тривожним у ситуаціях, коли очікується певна соціальна поведінка або традиційні звичаї
6. Можлива нестача емоційних проявів
7. Можуть бути труднощі з розумінням жартів, приказок, образної мови; мислення може бути буквальним і чорно-білим
8. Уникайте контакту з очима
9. Несподівані зміни в розпорядку дня викликають занепокоєння: коли стрес зростає, це може проявлятися у вигляді несподіваних істерик у школі чи вдома
10. Труднощі в прояві ініціативи в соціальних ситуаціях; труднощі в розумінні, інтерпретації та відповіді на соціальні ініціативи інших
11. Незвичайні або особливі інтереси

Посилання

Асоціація аутистів

Поточні рекомендації щодо лікування: розлади спектру аутизму та їх схожість із СДУГ (Duodecim)

Linnainmaa, M. (2021) Маскування симптомів спектру аутизму у дівчат як виклик для діагностики в школі: систематичний огляд літератури

Бібліотека здоров'я: Розлади аутистичного спектру (Дуодецім)

Сенсорна гіперчутливість, гіпочутливість і сенсорний пошук

Різні порушення розвитку часто пов'язані з труднощами переносимості або обробки сенсорної інформації. Таким чином, проблеми з регулюванням сенсорної інформації виникають особливо у людей з діагнозом СДУГ або аутизм. Розлад сенсорної дисрегуляції також може виникати як окремий розлад або людина може мати м’які риси.

Сенсорні проблеми можуть проявлятися в повсякденному житті різними способами.

Варто пам’ятати, що та сама дитина чи підліток може мати гіперчутливість в одній сфері чуття та гіпочутливість або сенсорне шукання в іншій сфері чуття. Залежно від ситуації, та сама дитина або молода людина також може мати всі три порушення сенсорних функцій в одній сенсорній області. Спочатку може мати труднощі з концентрацією уваги в шумному класі (підвищена чутливість). Коли учень починає концентруватися, йому може бути важко слухати інструкції або чути своє ім’я (гіпочутливість). Крім того, дитина або підліток може наспівувати, щоб отримати слухову стимуляцію (сенсорний пошук). Гудіння також ефективно блокує інші звуки навколишнього середовища (допомагає при підвищеній чутливості). 

Обробка сенсорної інформації впливає на увагу та навчання новим навичкам

Інформація, отримана через органи чуття, і її обробка мають великий вплив на те, як інтерпретується інформація, отримана від власного тіла та середовища, і як людина реагує на навколишнє середовище. Крім того, обробка сенсорної інформації впливає, серед іншого, на регуляцію пильності та уваги, навчання новим навичкам і розвиток емоційних навичок і навичок взаємодії. З іншого боку, ці навички також впливають на структурування та інтерпретацію сенсорної інформації.

Дитину або молоду людину можна підтримати, змінивши середовище навчання.

Сенсорна чутливість дуже часто викликає тривогу, а тривога, у свою чергу, підвищує сенсорну чутливість. Гіперчутливість може змусити дитину чи молоду людину демонструвати сильну поведінку уникання нових речей і ситуацій. У зв’язку з проблемами регулювання сенсорної інформації особливо важливо змінити навчальне середовище таким чином, щоб стрес, викликаний сенсорним перевантаженням, не заважав дитині або молодій людині навчатися. З іншого боку, середовище також має забезпечувати належний рівень сенсорної стимуляції. Поради щодо цього доступні в сенсорному розділі Портфоліо підтримки. 

Картування сенсорних проблем

Для кожного твердження оцініть, чи воно вірне для дитини чи молодої людини: ніколи/іноді/часто.

Слух, гіперчутливість

• Дитина кричить, кричить або затискає вуха руками, коли чує гучні звуки
• Шум у класі заважає зосередитися, наприклад, легке цокання годинника, гул кондиціонера або навколишній шум
• Проблеми в командній роботі

Слух, гіпочутливість

• Не помічає, коли його називають по імені
• Складно виконувати словесні інструкції

Слух, сенсорний пошук

• Весь час слухає музику або дивиться телевізор
• Часто співає, наспівує або насвистує

Зір, гіперчутливість

• Скаржиться на сонячне або яскраве світло
• Робота легко переривається рухом у кімнаті, включно з рухом, який видно на екрані комп’ютера чи телевізора
• Уникайте виходу на вулицю в сонячні дні
• Розвивається в темряві

Зір, гіпочутливість

• Труднощі з дотриманням письмових інструкцій
• Не помічає, якщо робота залишається незавершеною

Зір, чуттєве сприйняття

• Любить торкатися рухомих предметів, наприклад вимикачів або вентиляторів 
• Любить дивитися телевізор або весь час сидить за комп’ютером
• Малює на уроці
• Читає весь час

Відчуття дотику, гіперчутливість

• Не любить соціальних ситуацій 
• Чистити зуби чи волосся боляче
• Носити щодня один і той же м’який одяг, лише один вид взуття або мати на них бирки для одягу – це дратує; пристосування до одягу, що відповідає погоді, може бути складним завданням
• Уникає дотиків до інших
• Нервує, коли хтось випадково торкається вас, наприклад, у черзі за їжею або під час уроку фізкультури
• Скаржиться на болі в животі 

Відчуття дотику, гіпочутливість

• Легко завдає собі шкоди
• Не помічає подряпин і ран

Відчуття дотику, сенсорний пошук

• Впливає на все або на всіх
• Пальці, олівці, гумки або інші предмети

Нюх і смак, гіперчутливість

• Інтенсивно відчуває запахи, смаки та смаки
• Поганий апетит
• Може відчувати нудоту від певних смаків або запахів; псування їжі

Нюх і смак, гіпочутливість

• Мене не цікавить їжа.
• Поганий апетит

Нюх і смак, сенсорний пошук

• Відчуває запахи їжі та предметів
• Шукає ситуації, коли вони можуть відчути певні запахи або смак певних смаків

Рух і рівновага (вестибулярний апарат)

Система руху та балансу тісно взаємодіє з відчуттям глибини. Тому дуже точно відрізнити їхню діяльність одна від одної неможливо.

Рух і рівновага, гіперчутливість

• Уникає рухів головою, наприклад, під час миття волосся
• Може легко нудити, наприклад, сидячи в машині та читаючи книгу
• Не любить погойдування або обертання
• Відмовляється від фізичних навантажень

Рух і рівновага, гіпочутливість

• Труднощі з виконанням завдань, що вимагають балансу тіла та координації
• Падіння зі стільця
• Натикаючись на стіни або меблі

Рух і рівновага, сенсорний пошук

• Постійно в русі
• Хитрує, стрибає, бігає, кидає колеса

Проксимальне відчуття (пропріоцептивна система)

Почуття глибини працює в тісній взаємодії з почуттям руху та рівноваги. Тому дуже точно відрізнити їхню діяльність одна від одної неможливо.

Глибокий дотик, підвищена чутливість

• Дотик може відчуватися як сильний удар
• Скаржиться на біль у м'язах
• Уникає ситуацій з великою кількістю людей

Глибокий дотик, гіпочутливість

• Почерк нечіткий
• Незграбність

Глибоке емоційне усвідомлення, чуттєвий пошук

• Стикається з предметами і людьми
• Незвично багато обіймає інших
• Носить товстий одяг або ковдру навіть у теплу погоду
• Краплі на підлогу, які потрібно підняти (молодші діти)

Відчуття тіла (інтероцепція), гіперчутливість

• Часто скаржиться на проблеми з травленням
• Здається теплим, як гарячим, і прохолодним, як холодним
• Може бути дуже вимогливим до їжі

Тілесне відчуття, гіпочутливість

• Ніякого болю в животі
• Не помічає ні холоду, ні спеки
• Проблеми в одяганні за погодою

Інші міркування

• Труднощі в перехідних ситуаціях: особливо під час їжі, одягання, перерв або уроків фізкультури
• У новій ситуації завжди є ризик того, що органи чуття будуть перевантажені.
• Легко перезбуджується і може стати нервовим, після чого може бути важко заспокоїтися

Посилання

Поточні рекомендації щодо лікування: труднощі сенсорної обробки та СДУГ (Duodecim)

Симптоми тику

Симптоми тику часто зустрічаються в дитинстві. Залежно від вікової групи приблизно 10–25% дітей відчувають симптоми тику. У більшості дітей симптоми посмикування зникають протягом кількох місяців. Якщо симптоми зберігаються менше року, це тимчасовий тик. Найкраще спокійно ставитися до легких симптомів і спостерігати за ними. 

Симптоми посмикувань стосуються повторюваних, невідповідних і мимовільних рухів м’язів. Симптоми можуть бути моторними або голосовими. Симптоми посмикувань не пов’язані з пошуком уваги. Тики або синдром Туретта є неправильне функціонування нервової системи. Вони не мають відношення до інтелекту дитини. 

Синдром Туретта

Якщо тики у дитини тривають більше двох місяців і заважають її життю, наприклад ускладнюють шкільні або соціальні стосунки, це може бути синдромом Туретта. У цьому випадку доцільно звернутися до лікаря. Власне діагноз найчастіше ставить психіатр або невролог. Поширеність синдрому Туретта в дитячому та підлітковому віці становить 1% у хлопчиків і 0,3% у дівчаток. 

Симптоми посмикування в повсякденному житті

Для кожного твердження оцініть, чи воно вірне для дитини чи молодої людини: ніколи/іноді/часто.

1. Прості рухові посмикування - це швидкі рухи одного м'яза або групи м'язів: кліпання очима, підняття брів, зморщування носа, посмикування кутиків рота, гримасування, облизування губ, підняття плечей, згинання кінцівок.
2. Складні рухові ривки - це великі послідовні рухи кількох груп м'язів: наприклад, стрибки, танцювальні рухи або присідання.
3. Може проявлятися у вигляді рухової поведінки, яка завдає шкоди іншим або самому собі: наприклад, збирати струпи, бити себе чи інших, кусати себе чи інших, час від часу неналежне доторкання до себе чи інших сексуально
4. Голосові симптоми: кашель, рохкання, пирхання, крик, прочищення горла, свист, плювання, імітація звуків тварин
5. Вокальний симптом: повторення чужих слів і фраз
6. Вокальний симптом: копролалія, тобто вживання нецензурних або недоречних слів (копролалія зустрічається лише в невеликому відсотку)
7. Труднощі з увагою: погана концентрація або труднощі з виконанням завдань
8. Симптоми тиків можуть бути гіршими вдома, ніж у школі, оскільки дитина може намагатися придушити або приховати тики протягом шкільного дня; Виконання домашнього завдання в цьому випадку може бути складним завданням.

Посилання

Поточні рекомендації щодо лікування: тикові розлади (посмикувальні розлади) і СДУГ

Бібліотека здоров’я: Симптоми тиків, тики та синдром Туретта (Дуодецим)

Труднощі з читанням

Залежно від джерела приблизно 3–10% дітей шкільного віку мають труднощі з навчанням читання та письма. Коротше кажучи, порушення здатності до читання – це коли важко навчитися читати чи писати, і дитині важко набути навичок читання та письма, які відповідають її віку. Труднощі також не можна пояснити рівнем інтелекту дитини, проблемами із зором, неврологічними захворюваннями або недостатньою освітою чи навчанням.

Дислексія - це порушення розвитку навчання. Тому труднощі з читанням і письмом також мають свою класифікацію в медицині. Одна з них називається труднощами з читанням. За труднощами з читанням стоїть сильна спадковість: до 60% близьких родичів можуть мати дислексію.

Незважаючи на сильну спадковість, корисно знати, що навички читання та письма, як і всі інші навички, розвиваються у взаємодії з навколишнім середовищем. Стимули до читання вдома та в школі мають значний вплив. Підтримуючи труднощі з читанням, добре прагнути до теплої та розуміючої підтримки, щоб дитина мала сили продовжувати наполегливо вправлятися.

Інші труднощі з навчанням, наприклад проблеми з математикою або сприйняттям, можуть виникати одночасно з труднощами з читанням. Нервово-психічний розлад або його ознаки також можуть виникати одночасно з дислексією.

Двомовність або навчання не рідною мовою впливає на навички читання та письма. Потрібно кілька років, щоб набути навичок вільного володіння іноземною мовою, читання та письма. Проте, якщо навички читання та письма у дитини розвиваються значно повільніше, доцільно з’ясувати, якими є мовні навички дитини рідною мовою.

Труднощі з читанням або письмом також можуть виникати через відсутність практики, і в цьому випадку мова йде про погані навички читання або письма. Труднощі з читанням і письмом також можуть бути викликані іншими труднощами, не пов’язаними з читанням, такими як проблеми із зором, проблеми зі сприйняттям, мовні труднощі або проблеми з пам’яттю. У незрозумілих ситуаціях доцільно звернутися за більш детальним дослідженням, наприклад до шкільного психолога.

У дошкільній та початковій освіті вчителі спеціальної освіти проводять різноманітні тести, пов’язані з уміннями або навичками читання та письма на різних вікових рівнях. Іноді, однак, легкі труднощі з читанням стають очевидними лише в середній школі. Нижче наведено інформацію про те, як труднощі з читанням можуть проявлятися в дошкільному або базовому навчанні.

Навички читання дошкільників

Для приблизної оцінки навичок читання дитини дошкільного віку можна використовувати наступні навички та супутні запитання. Список є зміненою версією. A. З опитувальника навичок читання Puolakanahon. Оцінюючи рівень навичок дитини, якщо можливо, порівняйте його з нормальним розвитком для її віку.

Для кожної навчальної мети виберіть один із варіантів відповіді: у дитини немає труднощів/ дитина має легкі труднощі/ дитина має явні труднощі. Якщо дитина має багато відповідей на запитання «дитина має легкі труднощі» та «дитина має явні труднощі», доцільно розглянути заходи підтримки, а також подальші дослідження.

1. Чутливість до звуків
   • Чи розпізнає дитина, в яких словах – стіл – склянка – гойдалка – є звук «с»?
   • Чи відчуває дитина труднощі з визначенням початкового чи кінцевого звуку слова наприкінці дошкільного року?
2. Знання букв
   • У середньому наприкінці дошкільного або на початку початкової школи діти розпізнають більше 20 букв.
   • Згідно з лонгітюдним моніторинговим дослідженням фінського Alkuportaat, до групи ризику входять діти, які назвали максимум 16 букв.
3. Чіткість мовлення
   • Чи багато у дитини помилок у вимові?
   • Чи часто дитина замінює звуки іншими?
   • Чи багато дитина використовує власні слова?
   • Чи виявляє дитина велике спрощення фонетичної будови слів?
4. Легкість пошуку заголовків
   • Чи вміє дитина називати знайомі речі та предмети?
   • Дитина знає слово, але не може його згадати.
5. Словниковий запас
   • Чи має дитина назви часто зустрічаються речей і предметів?
6. Управління концепцією
   • Чи оволодіває дитина найпоширенішими поняттями, такими як кольори, форми та положення, такі як ліворуч, праворуч, зверху, знизу, спереду та ззаду?
7. Розуміння слів, мови та інструкцій
8. Згадуючи
   • Наприклад, чи запам'ятовує дитина імена інших дітей або тексти пісень?

Весняний контрольний список навичок читання та письма для першого класу

Цей список підсумовує основні питання, пов’язані з темою. Більш детальний список, призначений для вчителів, доступний на сайті ЛукіМАТ: Виявлення потреби в опорі з читання 1 клас кл

Для кожного твердження виберіть один із наведених нижче варіантів. може/потребує практики/потребує багато практики. Якщо більшість відповідей відноситься до категорії «потрібно багато практики», цілком можливо, що дитина потребує значної підтримки та більш ретельного моніторингу в розвитку навичок читання та письма.

1. Дитина може називати літери.
2. Дитина може вимовляти звуки, які відповідають буквам.
3. Дитина може робити переноси в словах під час читання.
4. Дитина вміє читати цілі речення.
5. Дитина вміє читати тексти, що складаються з кількох речень.
6. Дитина може писати букви, які чує.
7. Дитина може писати букви, коли чує відповідні звуки.
8. Дитина вміє складати слова на письмі.
9. Дитина вміє складати повні речення.
10. Дитина вміє скласти текст, що складається з кількох речень.

Інші можливі ознаки труднощів з читанням

Для кожного твердження оцініть один із наступних варіантів: майже ніколи/іноді/часто. Якщо більшість відповідей відноситься до категорії «часто», можливо, дитина має певні труднощі з читанням.

1. Дитина уникає читання або вважає практику читання неприємною.
2. Читання повільне або невпевнене. Дитина також може повернутися назад при читанні.
3. Якщо слово незрозуміле, дитина вгадує прочитане.
4. Читання та письмо містять помилки.
   • Помилки можуть включати, наприклад, помилки переносу або граматичні помилки.
5. Виразність читання вголос:
   • Наголоси при читанні можуть бути незвичними.
   • Читання може бути монотонним.
6. Дитина змішує букви, які виглядають однаково.
   • Наприклад, b і d переплуталися.
   • Букви міняються місцями.
7. Щоб виконати завдання з читання, потрібно значно більше часу, ніж для однолітків.
8. Почерк нечіткий.
9. Є труднощі з розумінням прочитаного.
10. Усно дитина може краще висловлювати свої думки, ніж письмово.
11. Дитині важко структурувати абзаци.
12. Дитина відчуває труднощі з правописом іноземної мови.
    • Іноді труднощі з читанням виявляються саме у зв'язку з вивченням іноземних мов.
13. Навчання з багатьох предметів є трудомістким і вимагає більше часу порівняно з однолітками.
14. Дитині важко виконати тест за відведений час.

Посилання

• Список інформації про університет Ювяскюля З подальшого дослідження Early Steps
• Читання, математика та оцінювання знань Сайт LukiMat
• Зосередження на розвитку викладання та викладанні досліджень Інститут Нійло Макі

 

 

Навички візуалізації необхідні в будь-якому навчанні

Це не розлад сенсорної функції, а труднощі зі сприйняттям, передбаченням або створенням образів чи плануванням. Коли дитина або молода людина відчуває труднощі зі сприйняттям, вони не можуть сформувати загальну картину, яку вимагає ситуація чи завдання. Тоді характеристика схожа на пазл із відсутніми частинами.  

Розлад деперсоналізації не є офіційним діагнозом, і тому для нього немає офіційних критеріїв. Згідно з опитуваннями вчителів, приблизно 4–5% учнів початкової школи мають розлади сприйняття. У цьому випадку в кожному класі з 20-25 учнів в середньому є один, який відчував би значні труднощі в ситуаціях, що вимагають осмислення. 

На характеристику також впливають уважність і оперативна контрольованість. Однак на основі повсякденних спостережень чи поведінки важко визначити, чи це розлад уваги чи розлад сприйняття. Однак точну оцінку може дати, наприклад, нейропсихолог.

Труднощі з характеристикою у дошкільників

Для кожного твердження оцініть, чи воно правильне: ніколи/іноді/часто.

1. Можуть бути ненормальні часові розповіді, труднощі з вивченням часових або інших завдань, що вимагають сприйняття; труднощі з вивченням днів тижня, місяців або календаря
2. Важко розрізняти фігури, такі як трикутник або квадрат
3. Труднощі сприйняття напрямків, наприклад спереду, ззаду, вгору або вниз.
4. Труднощі дрібної моторики
5. Труднощі в іграх з м'ячем

Труднощі з характеристикою в початковій або середній школі

Для кожного твердження оцініть, чи воно правильне: ніколи/іноді/часто.

1. Труднощі з читанням
2. Знаки віднімання або додавання переплуталися
3. У математиці числа не стоять у своїх рядах: складно, наприклад, розмістити числа в правильних місцях додавання
4. Складнощі при переписуванні з дошки в зошит, особливо якщо вам потрібно вміти одночасно слухати
5. Труднощі з розумінням схем, статистичних цифр, таблиць або геометричних фігур
6. Труднощі з розумінням зв’язків між речами, такими як відстані, карти, час, одиниці вимірювання або вартість грошей
7. Під час читання чи письма наближає обличчя до книги чи зошита
8. Пропускає рядки або втрачає слід читання
9. Проблеми з дотриманням інтервалу між словами під час письма
10. Швидко втомлюється під час читання або письма
11. Необережні помилки в письмовій формі
12. Зіткнення з предметами або людьми в ситуаціях, коли людина вільно рухається в просторі, наприклад, під час уроку фізкультури або під час функціональних завдань
13. Труднощі з орієнтуванням у школі чи шкільному оточенні (особливо у великій школі); наприклад, запізнення на урок, тому що ви не можете знайти потрібний клас
14. Потребує тривалої підтримки під час ходьби до школи, на заняття спортзалом або під час хобі
15. Уникає ситуацій або стає тривожним у ситуаціях, коли потрібно переїхати в нове середовище; Це може спричинити несанкціоновані пропуски, особливо серед учнів середньої школи.

Посилання

Характеристична реабілітація (Інститут Niilo Mäki)

Реабілітація образів: урок розладів сприйняття (Інститут Нііло Макі)

 

Порушення мовного розвитку (специфічні мовні труднощі)

Раніше використовувалися терміни специфічне порушення мови або дисфазія. В останніх поточних рекомендаціях щодо лікування вже прийнято термін, який узгоджується з новою класифікацією ВООЗ за МКБ-11. порушення мовного розвитку. 

Порушення розвитку мови має широкий вплив на функціонування, участь і взаємодію.

Розлад мовного розвитку відноситься до розладу мовного розвитку, який має широкий вплив на функціонування, участь і взаємодію. У повсякденному шкільному житті буває важко відрізнити труднощі з розумінням мови від, наприклад, нервово-психічних розладів. Коли дитина або молода людина має труднощі в міжособистісних стосунках, емоційні розлади або розлади поведінки, слід враховувати можливе порушення мови. 

Оцінки поширеності розладу мовного розвитку становлять 1–7%, і воно зустрічається частіше у хлопчиків, ніж у дівчаток. Загалом мовленнєвий розвиток затримується до 19% дітей. Мовні розлади можуть залишатися нерозпізнаними, особливо якщо мова дитини фонетично розбірлива. 

Порушення мовного розвитку можна достовірно діагностувати лише у віці приблизно чотирьох років. Заходи з підтримки дошкільних і шкільних закладів розпочинаються, як тільки виникає підозра на можливе порушення мовного розвитку. 

Дитина потребує реабілітації у всіх побутових ситуаціях

Реабілітація дитини проходить у всіх повсякденних ситуаціях і мультидисциплінарно. Заходи підтримки школи особливо враховують вплив вивчення мови та функціональних здібностей на відвідування школи. 

Особливості порушення мовного розвитку на практиці

Для кожного твердження оцініть, чи воно правильне: ніколи/іноді/часто.

1. Затримка або ненормальний розвиток мовлення та мови, що проявляється у створенні чи розумінні мовних висловлювань, або в обох
2. Вивчення бездоганної та вільної технічної грамотності може бути повільним
3. Нечіткість мовлення: неправильні та відсутні флексійні закінчення, труднощі з пошуком слів
4. У виразах можуть бути відсутні слова, важливі для змісту, або може бути занадто багато слів для зрозумілості мовлення.
5. Труднощі з розумінням на слух і прочитаним, особливо довгих і складних речень
6. Труднощі з вивченням іноземних мов
7. Труднощі з математичними текстовими задачами; Крім того, труднощі можуть виникнути в навичках послідовності чисел, написанні та розумінні чисел, а також у виконанні основних арифметичних операцій.
8. Важко вивчити щось нове
9. Труднощі з концентрацією або неспокій
10. Труднощі в соціальних стосунках або мало друзів
11. Труднощі з емоційним вираженням або навичками саморегуляції 

Посилання

Поточні рекомендації щодо лікування: Порушення розвитку мови (Дуодецим)

Асоціація головного мозку: розлад мови в розвитку