Підтримка портфоліо

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Це працює для учня чи класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Чи досяжні ваші цілі, враховуючи рівень розвитку та ситуацію учня чи класу?

Чи підтримують структури оперативне управління?

• Чи використовується погодинний/денний/тижневий графік?
• Видаліть або змініть інструкції, які більше не потрібні.
• Молодшим школярам корисні ілюстровані інструкції.
• Ви можете створити ілюстровані інструкції Іміджевий інструмент Papunet через.

Чи навчальне середовище чисте та доступне?

• Зі стін і підлоги видалено зайві речі. 
• У коридорах немає зайвих предметів, учні мають достатньо місця навколо них у класі.
• Також враховується сенсорна доступність. Звертайте увагу на звуки, світло, кольори та матеріали простору та розглядайте їх з точки зору можливих сенсорних проблем.

Чи існують чіткі правила та домовленості в класі?

• Вивішуйте правила в класі. 
• Використовуйте позитивне написання.
• Ретельно обґрунтуйте правила. 
• Регулярно переглядайте правила. 
• Ви також можете узгодити правила разом з групою (за можливості).
• Кожен студент підписує договір.  
• Загрози порушення договору немає.

Вчителі та інші дорослі в школі зазвичай використовують позитивну мову.

• Уникайте використання тверджень «ні» та «не можна», оскільки негативна мова може викликати у студентів бажання чинити опір.
• Наприклад, «не бігати» замінено на «ходити».

Інструкції та мова дорослого чіткі.

• Одна інструкція за раз
• Короткі та лаконічні інструкції
• Видача вказівок частинами
• Знову повторення інструкцій
• Використання віршика чи пісні для надання інструкцій. Це особливо підходить для дошкільної та початкової освіти.

Привертайте увагу студента, коли даєте вказівки.

• Ви можете поставити себе на рівень студента. Це особливо добре працює з молодшими школярами.
• Встановіть зоровий контакт зі студентом.
• Однак зауважте, що ви не можете вимагати від дитини чи молодої людини з аутистичним спектром встановлення зорового контакту.

Дайте особисті вказівки.

• Деякі учні не можуть зосередитися на усних інструкціях, які даються колективно.
• Дайте інструкції кількома способами: усно, письмово та з малюнками.

Інструкція для багатоетапної роботи зрозуміла.

• Перегляньте разом з учнем частини плану.
• Дозвольте мені ще раз розповісти вам, як почати роботу.
• Деякі учні можуть отримати більше користі від одноетапних завдань.

Чи працює система сидіння?

• Гарною ідеєю буде посадити учня, який чутливий до відволікаючих факторів, у найтишу частину класу.
• Плануючи розташування місць для сидіння, також візьміть до уваги будь-які сенсорні або чуттєві труднощі, які можуть виникнути у студента.

Чи працює робота в парах?

• Не дуже гарна ідея змушувати двох студентів, які потребують підтримки або чутливі до перешкод, працювати разом.
• Під час роботи в парах звертайте увагу на підтримку однолітків.

Різні завдання.

• Завдання відповідного рівня складності сприяють спокою на роботі.
• При виборі завдань враховуйте рівень мотивації та емоційний стан учня.
• Деяким студентам можуть знадобитися легші завдання або менше завдань.
• Деякі студенти можуть бути більш мотивованими, коли у них є більше варіантів вибору.
• Деякі учні можуть бути мотивовані більш складними завданнями або завданнями, які вимагають функціональності, креативності чи винахідливості.
• Запропонуйте альтернативні способи виконання завдання.

Спробуйте це.

• Надайте альтернативні способи виконання тесту або його частин. Наприклад, окремі частини усно або письмово на комп’ютері.
• Виберіть випробувальний період, який найкраще продемонструє ваші навички. Для багатьох студентів оперативний менеджмент найкраще працює вранці.
• Нехай руйнівний студент проходить тест в окремій кімнаті.
• Нехай учень виконує тест частинами.
• Дайте студенту додатковий час для виконання тесту.

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Це працює для учня чи класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Чи зрозумілі інструкції щодо початку діяльності?

• Дайте короткі та чіткі інструкції всій групі.
• Якщо необхідно, створіть власні письмові/ілюстровані інструкції для окремих студентів. 
• Спільне викладання або шкільне керівництво дозволяє одному вчителю надавати особисті вказівки учневі, а інший зосереджується на керівництві на початку всього класу. 

Чи має учень визначене та структуроване місце на початку?

• Чи видалено непотрібні подразники та предмети зі столу, ситуації та середовища?
• Дітям дошкільного та молодшого шкільного віку можна легше сидіти спокійно, якщо дати їм жилет з обтяженнями, собаку з обтяженнями або більш важку подушку. Жилет із обважненням або подібний допоміжний засіб стимулює відчуття глибини, що, як було встановлено, покращує здатність учня з синдромом дефіциту уваги концентруватися та сидіти нерухомо.
• Наприклад, учень середньої школи може тримати рюкзак на колінах. Особливо, якщо учень вважає, що носіння жилета з обтяженнями чи подібного є стигматизацією.

Почніть заняття з моменту тиші разом.

• Якщо попередня діяльність була активною, тихий перехідний момент допомагає студенту підготуватися до майбутньої роботи. 
• Ви можете використовувати розслаблюючі або дихальні вправи тривалістю хвилину або дві, щоб допомогти вам заспокоїтися. Для отримання додаткової інформації про два методи, перевірені в проекті, перегляньте супровідний набір слайдів. Відповідно до досвіду вчителів, обидва впливали на підвищення концентрації: Два методи регулювання пильності
  
• Ви також можете потренуватися з класом, щоб затихнути власний голос.
• Ви також можете використовувати таймер часу, щоб мати абсолютно безшумні робочі моменти, що дозволяє вам тренуватися в повній тиші. Таймер часу налаштовується відповідно до рівня розвитку класу. Це хороша вправа для контролю імпульсів.
  

Працюйте з учнем або класом по одному або частинами.

• У задачах з оперативним контролем студенти зазвичай більш мотивовані, коли їм дозволяється проходити один розділ за раз.
• Просування однієї секції за раз не обов’язково означає, що секція легка. Рівень складності завжди вибирається відповідно до навичок учня та рівня уважності.
• Надавайте підбадьорливий відгук якомога частіше, коли студент завершує хоча б один розділ.

Заохочуйте учня звертатися по допомогу.

• Скажіть їм, що допомога доступна.
• Проблеми з управлінням успішністю можуть заважати студенту просити про допомогу. Якщо учень не вміє або не наважується просити про допомогу, йому буде важко просуватися із завданнями.
• Деяким учням важко просити допомоги усно чи вказівкою. Спробуйте придумати спосіб, у який учень наважиться попросити про допомогу, не показуючи рукою і не розмовляючи. Для дитини з чорношкірою ідентичністю попросити про допомогу часто майже неможливо. Наприклад, разом домовтеся про картку з картинками на парту як знак потреби в допомозі.
  
• Шкільний консультант також може допомогти вам навчитися звертатися по допомогу.
  

Чи виникає у студента труднощів під час пошуку предметів або він застряг під час отримання предметів?

• За потреби допоможіть учневі. 
• Однак уникайте робити речі виключно за учня, щоб можна було відточити його навички отримання предметів. У міру розвитку навичок відповідальність учня за отримання предметів поступово зростає. 
• Зачекайте, поки всі сядуть на свої місця, а потім починає весь клас разом. 
• Заняття можна організовувати регулярно разом зі студентами. Це допомагає учням візуалізувати розташування предметів, полегшуючи та пришвидшуючи пошук предметів.

Допоможіть учневі керувати собою.

• Попросіть учня повторити інструкцію вголос або мовчки подумки.
• Також особливо підходить для студентів S2 або студентів з багатомовним фоном. 

Використання підтримки однолітків, тобто учень дивиться на модель дій інших учнів.

• Заохочуйте студента спостерігати, як інші діють у цій ситуації.
• Ви також можете, поважаючи мир і тишу на робочому місці, дозволити студенту тихо попросити колегу поруч із ним про допомогу щодо того, як діяти в ситуації. 

Надайте підбадьорливий відгук про початок діяльності.

• Часто достатньо усної похвали, піднятого великого пальця або позитивної оцінки Вільми.
• Це мотивує учня продовжувати роботу над завданнями. 
• Деякі учні можуть спочатку негативно відреагувати на заохочення. Продовжуйте заохочувати, незважаючи на це. 
• Ви також можете дати всьому класу щоденне або щотижневе завдання, щоб допомогти їм почати. Після закінчення обумовленого часу можна винагородити весь клас за вдалий початок заняття.

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Чи спрацює це для студента/класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Забезпечте особисту підтримку студента під час переходу.

• Студент, який потребує сильної підтримки, не може бути залишеним сам, щоб справлятися з перехідними ситуаціями.
• Чи можна запросити іншого вчителя чи шкільного консультанта, щоб підтримати вас у таких ситуаціях?

Передбачте зміни в планах і управлінні часом.

• Перегляньте план уроку, щоденний план або тижневий план і скажіть учням, які зміни очікуються. 
• Для деяких студентів несподівані зміни посилюють стрес, що може призвести до дуже емоційної реакції.
• Використовуйте методи релаксації, щоб заспокоїти учня. Стресова реакція не зникне наказами чи покараннями.  
• Обговорюйте проблему, орієнтовану на вирішення, лише після емоційної реакції. 

Створіть точні інструкції для повторюваних процедур.

• Подумайте, у яких ситуаціях, що повторюються, учень потребує постійної підтримки: наприклад, одягатися, мити руки, їсти чи йти на перерву.
• При необхідності ілюстровані інструкції також можна прикріпити на підлогу або стіни. Чим молодший учень, тим більше він потребує візуального керівництва на додаток до словесного керівництва в перехідних ситуаціях. 
• Вчитель також може мати на шиї ламіновані короткі інструкції для різних ситуацій. 

Чи достатньо студентів одночасно в одному приміщенні?

• Зверніть особливу увагу на приміщення, де учні повинні бути близько один до одного, наприклад, коридори або зони очікування.
• Дайте учням вказівки переходити до менших груп, наприклад, миття рук.

Пам’ятайте про сенсорні проблеми в перехідних ситуаціях.

• Нехай дитина з сенсорними проблемами першою чи останньою переходить у нову ситуацію. Перевірте, який з них працює краще.
  

Чи вистачає часу на переходи?

• Почніть перехід раніше.

Використовуйте учня як помічника в перехідній ситуації.

• Учні по черзі допомагають один одному в перехідних ситуаціях. Коли учень керує переходом інших, вони також дізнаються, як виглядає поведінка класу в ситуації. 
• Найкраще підходить для початкової школи.

Регулярно практикуйте перехідні ситуації зі своїми учнями.

• Регулярно переглядайте етапи перехідної ситуації.
• Як допоміжний засіб можна використовувати розповіді, драму чи театр історій.
• Студенти також можуть висловити власні ідеї щодо того, як ситуації можуть піти на краще. 

Чи отримує студент підбадьорливий відгук про свій успіх у перехідних ситуаціях?

• Дайте підбадьорливий відгук із вуст у вуста, підніміть великий палець або додайте позитивний тег Wilma.
• Ви також можете створити окрему систему винагород, щоб полегшити переходи.
• Зменшіть негативні відгуки.
• Якщо справи підуть не так, анонімно працюйте разом, щоб знайти рішення, а не звинувачувати. 

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Це працює для учня чи класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Вправа, яка заспокоює тіло і розум, регулярно використовується в класі або з окремим учнем.

• Ви не можете сказати, щоб світ думок, який працює на швидкості, заспокоївся.
• Відмова і покарання часто лише погіршують ситуацію і не навчають учня способам підвищення концентрації чи пам’яті. 
• Ви можете використовувати спокійні фізичні вправи, які повертають розум до теперішнього моменту: наприклад, спокійні рухи, що вимагають рівноваги, пози йоги або легка розтяжка.
• Дихальні вправи є одним із найшвидших способів заспокоїти реакцію на стрес.
  
• У проекті перевірено два методи регулювання пильності. У цьому наборі слайдів ви побачите інструкції щодо двох методів налаштування пильності: Поплескування метеликів і розслаблення з гамбургером
• Практичні вправи є, наприклад, на сайті mieli.fi: релаксаційні вправи для дітей та молоді

Дитина або підліток повторює вголос щось, що вимагає запам'ятовування або концентрації.

• Промовляння вголос сповільнює думки учня, завдяки чому інструкції легше запам’ятовуються.
• Повторення інструкцій вголос
• Відтворіть розклад вголос
• Розповідання вголос предметів, які потрібно взяти з собою
• Повторення вголос імені людини, яку ви щойно зустріли
• У складному завданні, такому як математика, розмірковуйте вголос кроки завдання
  

Навчіть свою дитину або молоду людину простому методу зупинись, подумай і порахуй.

• СТІЙ.
• Подумайте: чи готовий я зробити наступне?
• Розраховуйте і дійте. Наприклад, я рахую речі, які потрібно скласти в рюкзак.
  • 1. пенал
  • 2. книга рідної мови
  • 3. досвід домашнього перегляду
  • 4. зошити
• Це також можна практикувати разом з усім класом.

Практикуйте зі своїми учнями очікування та контроль імпульсів.

• Спокійно чекаємо вказаний вчителем час. Діяльність може розпочатися тільки тоді, коли вчитель дає дозвіл.
  
• Перед тим, як піти на перерву, піти додому або зробити щось приємне.
• Регулярно протягом приблизно 1-5 хвилин за раз. Час пристосовується до віку.
  
• Використовуйте візуальний годинник, наприклад таймер часу. 

Використовуйте сенсорний пісочний годинник.

• Це особливо підходить для дошкільного та молодшого шкільного віку.
• Спостерігати за тим, як матеріал, наприклад блискучий блиск, капає з пісочного годинника, для деяких дітей заспокоює.

Виконуйте вправи чи ігри на зупинку з окремим учнем або з усім класом.

• Вправи на зупинку привертають увагу студента до теперішнього моменту та підвищують навички зупинки та контролю імпульсів.
  
• Робіть це спочатку регулярно, потім час від часу. 
• Приклад 1. Переривайте діяльність дитини або підлітка довільним запитанням, яке приведе їх до теперішнього моменту: Що ти робив? Якого кольору твоя сорочка? Випадкове запитання часто ефективніше зупиняє проблему, ніж заборона чи наказ. Питання також не викликає опору так само, як заборона.
• Приклад 2. Ми танцюємо або рухаємося в такт музиці і зупиняємося в певній позі, коли вчитель скаже «стоп». Нарешті можна швидко розслабитися. Тривалість близько 5-10 хвилин.

Емоційні навички та навички взаємодії впливають на навчання, концентрацію уваги та міжособистісні стосунки

Студенти, які потребують підтримки, зазвичай також потребують підтримки в емоційних навичках та навичках взаємодії. Дитина або молода людина потребує багаторазової та тривалої практики в усіх їхніх середовищах. 

Зміцнення емоційних навичок і навичок взаємодії також може запобігти булінгу. Поведінкові проблеми - це крик про допомогу з боку дитини або молодої людини. У цьому випадку йому або їй потрібна підтримка дорослих, щоб регулювати емоції, розвивати емоційні навички та практикувати емпатію. 

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Це працює для учня чи класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Дорослий моделює хорошу поведінку та взаємодію для дитини чи молодої людини.

• Дорослий залишається спокійним, навіть якщо дитина чи підліток поводяться з викликом. 
• Використовуйте спокійний голос. 
• Також зверніть увагу на те, що ваша мова тіла передає студенту. 
• Дорослий просить вибачення, коли він вийшов з себе або вчинив неправильно.
  

Дорослий використовує позитивну мову.

• Інструкції, надані в позитивній формі, запобігають бажанням дитини чи молодої людини чинити опір інструкціям. Крім того, наприклад, люди з розладом аутистичного спектру потребують точних інструкцій щодо бажаної поведінки чи порядку дій у ситуації, а не заборони.
  
• Уникайте непотрібних слів, таких як «ні» і «не треба». Наприклад, інструктаж не біжи бути змінено у формі ходити. 
• Слово «ні» має своє місце, але використовуйте його помірно. Таким чином ефект також буде краще збережений.
• Щоб змінити своє мовлення, потрібна практика, тому дайте собі час.

Чіткі конструкції створюють безпечний простір.

• Наочний погодинний, щоденний і тижневий розклади зменшують страхи та почуття незахищеності студентів. 
• Класові хвилювання та суперечки зменшаться. 

Важливі класні чи шкільні правила обґрунтовуються логічно й ретельно.

• Особливо добре показувати правила молодшим школярам. 
• Правила написані в позитивному ключі.
• Правила також можуть бути в графічному вигляді. 
• Різні соціальні ситуації та пов’язані з ними правила розбиті на чіткі інструкції. 
• Правила обговорюються регулярно. 
• Іноді скорочення правил у класі може призвести до кращої поведінки, ніж постійне збільшення кількості правил. Це пов’язано з тим, що дітям і молодим людям, які потребують підтримки, важко пам’ятати кілька правил одночасно. Обговоріть разом, які правила є найважливішими.

Робота з засмученим або розгніваним студентом

• Зберігайте спокій. 
• Покажіть студенту, що ви дбаєте про нього. 
• Про те, як діяти у складних ситуаціях, ми поговоримо лише після того, як ситуація заспокоїться. 
• Наприклад, ви можете поставити дитині чи молодій людині такі запитання: Коли учням важко вчинити правильно? Що тоді відчуваєш? Яка підтримка знадобиться студенту в цій ситуації? Що тоді міг зробити вчитель? Що міг зробити учень?

У класі чи школі використовується підхід, орієнтований на вирішення складних ситуацій.

• Близько 20 відсотків витрачається на дослідження ситуації, а 80 відсотків — на обдумування рішень.
• Перегляньте відео про Шкільну бібліотеку здоров’я (Duodecim) Бена Фурмана 10-крокова модель для роботи з підривним учнем у спосіб, орієнтований на вирішення.

Емоційні навички та навички взаємодії практикуються на уроці щотижня.

• Розпізнавання та називання емоцій практикується, наприклад, за допомогою карток емоцій.   
• Любителі кольорів -На сайті є широкий вибір педагогічних матеріалів для відпрацювання емоційних навичок та навичок взаємодії. Матеріали часто поєднують візуальне мистецтво та фінську мову. Вони найкраще підходять для дошкільного та молодшого шкільного віку.
• Це також можна зробити у співпраці з учителем спеціальної освіти та/або шкільним консультантом. 

У класі використовуються різні способи відпрацювання емоційних навичок та навичок взаємодії.

• Розмова з усіма не є природним способом вираження чи переживання емоцій.
• Окрім розмови, регулярно використовуйте інші методи для тренування емоційних навичок та навичок взаємодії. 
• Ви можете спробувати, наприклад, малювання, акторську гру, рольові ігри або вправи. 
• Настільні та емоційні ігри також можна використовувати для тренування навичок перемоги, поразки, розчарування та взаємодії.

Чи кожна дитина або молода людина відчуває себе частиною групи?

• З самого початку звикайте учнів чергувати малі групи та пари.
  
• Однак майте на увазі, що, виконуючи більш складну роботу, не долучайте двох людей, які потребують підтримки, працювати разом.

Спробуйте вправу на моделювання емоцій з учнями дошкільного та молодшого шкільного віку.

• Регулярно обмірковуйте з класом те, як ситуація може відчутися комусь іншому.
• Емоційні навички та навички взаємодії можна особливо добре вивчити на уроках рідної мови, філософії життя, релігії, суспільних наук, історії чи фізкультури.
  
• За допомогою мультфільмів та історій можна досліджувати емоційні стани різних людей. 

Ми регулярно практикуємо відчуття бути першим і останнім.

• Ви можете по черзі бути помічником учителя або бути останнім у черзі за їжею.
• Особливо підходить для дошкільного та молодшого шкільного віку. 

Давайте обговоримо та поекспериментуємо зі способами розслаблення або заспокоєння тіла.

• Регулярно вводьте у свій клас вправи на розслаблення або образи. 
• Крім того, ви можете почати регулярно виконувати деякі дихальні вправи. 
• У проекті протестовано два методи, які впливають на регуляцію пильності: Поплескування метеликів і розслаблення з гамбургером
  

Кожен студент відчуває успіх і отримує позитивний відгук.

• Студенти, які потребують підтримки, часто сприймають себе та свої навички в негативному світлі.
• Кожен учень хоча б раз на кожному уроці отримує позитивний відгук.
• Ви можете завершити день оплесками:
  • Учні сідають на свої місця або в коло.
  • Якщо студенти сидять у колі, добре, щоб між ними було достатньо місця.
  • Учитель може розповісти вам щось, що пройшло добре того дня.
  • Крім того, студент може розповісти, що було добре того дня.
  • Ви також можете похвалити себе за допомогою картки з зображеннями, якщо вашій дитині важко придумати похвалу для себе.

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Це працює для учня чи класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Загальні поради щодо сенсорних проблем

• Дізнайтеся про труднощі сенсорної обробки з відео Валтера: Обробка сенсорної інформації та як підтримати гіперчутливого або недостатньо сприйнятливого учня в класі
• Запитайте опікунів про сенсорні проблеми їхньої дитини
• Навчіть дитину розпізнавати свою пильність і пов’язані з нею емоції; З дітьми молодшого віку ви можете використовувати, наприклад, вимірювач активності Фінської асоціації населення. https://www.vaestoliitto.fi/ajankohtaista/uusi-vireysmittari-julkaistu/
• Передбачення ситуацій підвищує у дитини відчуття контролю; відобразити тижневий розклад, розклад дня та розклад уроків (для дітей старшого віку та молоді достатньо короткого списку на початку уроку)
• Ретельне формулювання ситуацій допомагає дитині адаптуватися до змін, нових ситуацій і нових речей, які потрібно навчитися.
• З дітьми молодшого віку також використовуйте опорні малюнки (досить великі картинки); Наприклад, для цього підійде безкоштовний інструмент для зображень Papunet. https://kuvatyokalu.papunet.net/#/muokkaa/3176426
• При необхідності використовуйте сигнали підтримки.
• Приділяйте дитині більше часу на переходи або нові ситуації
• Інструкції даються в позитивній формі, а мова «не/не» скорочена.
• Надавайте позитивний зворотний зв’язок часто та негайно в ситуації
• Коли у дитини багато проблем протягом дня, ми уникаємо вказувати на дрібні помилки чи незначні ситуації, які не йдуть добре.
• Крім загальноприйнятих інструкцій, також давайте дитині власні інструкції; подбайте про увагу дитини; давати вказівки частинами
• Розмовляючи, станьте перед дитиною, щоб вона бачила ваші рухи рота.
• Використовуйте зрозумілу мову, коли це необхідно в навчальних ситуаціях; більше інформації по темі на сайті Selkokeskus за адресою https://selkokeskus.fi/selkokieli/nain-puhut-selkokielta/selkokieli-opetuksessa/
• При необхідності надайте письмові інструкції
• Поставте дитині місце, де вона найкраще чутиме/бачить/фокусуватиметься.
• Уникайте розсаджування, коли студенти сидять поруч один з одним або дуже близько один до одного
• У стресової дитини сенсорні стимули обмежені, а релаксація посилена.
• Дайте дитині можливість задовольнити свої сенсорні потреби в дозволеному вигляді
• В особливо стресовій ситуації кількість завдань скорочується, а акцент зміщується на інтереси та сфери таланту дитини.
• Коли у дитини буде спокійніший день або період, поступово вводьте нові сенсорні стимули.
• Раз на день виконуйте коротку розслаблюючу або дихальну вправу з дитиною або з усім класом: наприкінці є опис «постукування метелика», який підходить для будь-якого віку, щоб зменшити надмірне збудження та підвищити недостатнє збудження.
• Узгодити з іншими педагогами та консультантами спільні підходи до вирішення сенсорних проблем дитини; інструкції також замінюють спільно узгоджені робочі процедури

Методи зниження пильності шляхом стимулювання глибоких почуттів

Ці заходи підтримки підходять майже всім дітям як методи зниження надмірно високого рівня збудження. Крім того, при регулярному використанні стимуляція відчуття глибини допомагає дитині з сенсорними проблемами сприймати різні сенсорні стимули. Для дитини з руховим занепокоєнням деякі з методів (наприклад, обважнений жилет) також можна використовувати у зв’язку з завданнями, які вимагають концентрації, щоб структурувати час, проведений сидячи нерухомо, і врівноважити надмірно високий стан пильності.

• Використання обважненої тварини або обважнювального жилета в навчальних ситуаціях; Жилетка-обважнювач краще підійде, якщо дитині потрібно одночасно зосередитися на роботі олівцем
• Обтяжена ковдра для відпочинку; У дошкільному віці ковдру-обважнювач підійде і для періодів відпочинку.
• Гра "Гамбургер" (докладніше в останньому абзаці)
• Нехай ваша дитина загорнеться в ковдру, зайде в спальний мішок або між великими подушками.
• Казковий масаж або масаж тіла кулькою
• Запропонуйте обійняти меншу дитину; Ви також можете розгойдувати або підстрибувати свою дитину на руках (якщо це підходить цій дитині)
• Створіть для вашої дитини сенсорний куточок, тихе гніздечко, фортецю чи хатинку, куди вона зможе за домовленістю сховатися від подразників навколишнього середовища; Хатинка може містити опудало, м’яку ковдру, подушки, ваше власне опудало або сенсорні предмети, які підходять для дитини.
• Ніжні розтяжки
• Молодша дитина отримує користь від стимуляції відчуття глибини, особливо перед одяганням.

Підвищення стану низької готовності

Нижче наведено короткий перелік методів підвищення стану низької пильності. Багато з них можна використовувати в шкільному середовищі, але деякі з методів краще підходять для застосування вдома, наприклад, вранці, щоб підвищити низьку увагу дитини:

• Поєднуйте рух і звук: ігри зі співом, які передбачають рух і прослуховування живої музики
• Відтворення швидкої музики
• Легке лоскотання дитини (може не підходити для людей з чутливим дотиком)
• Гострі смаки підвищують пильність
• Додавання освітлення
• Провітрювання приміщення або вихід на вулицю (прохолодне повітря підвищує пильність)

Задовольняє чуттєвість

Задоволення сенсорних потреб підвищує самопочуття дитини та здатність до концентрації. Сенсорна дитина шукає занять, які їй приносять задоволення, і часто стає вмілою в них. Якщо ваша дитина вередує пальцями, дайте їй чимось зайнятися. Якщо ваша дитина рухається, ви можете спробувати фізкультурну паузу. Спостерігаючи та експериментуючи, ви можете дізнатися, що може спрацювати для дитини в будь-якій ситуації.

Деякі з наведених нижче методів підходять для використання під час навчання для підвищення концентрації. Інші краще підходять для використання як винагорода або для заспокоєння після навчального моменту, наприклад, на 5–15 хвилин за раз:

• Сенсорні елементи пальців
• Виготовлення своїми руками; Малювання дозволено, якщо це допомагає вам зосередитися на слуханні та залишатися нерухомим.
• М’яка іграшка або інший шматок тканини або предмет, який подобається дитині; може діяти як мережа безпеки, допомога для релаксації або винагорода як під час, так і після моменту навчання
• Жувальна іграшка або жуйка, яку можна надіти на кінець ручки
• Вібраційні сенсорні елементи: вібраційна подушка, масажна подушка, вібраційний мішок, вібраційна змія
• Програвач звукових відчуттів — це програвач (bluetooth), вбудований у подушку, який пропонує швидкий спосіб релаксації за допомогою самостійно вибраної музики чи іншого вмісту, придатного для прослуховування (доступність під час написання складного посібника); Подібне звучання може забезпечити і досить якісний і плоский Bluetooth-плеєр, наприклад, розміщений всередині подушки.
• Комікси, книжки з картинками, журнали, книжки-розмальовки, книги, головоломки, калейдоскопи, візуальні ігри, конструювання з Лего або інших конструкцій, цифрові навчальні ігри чи інші цифрові ігри, сенсорні об’єкти, що обертаються або рухаються; наприклад, дзиги або рідкий пісочний годинник
• Під час навчального заняття перед дитиною дається завдання, яке вимагає фізичних зусиль; дитина допомагає, наприклад, носити книги, переносити стільці, організовувати кімнату
• Дитині дозволяється зробити перерву і погуляти, пострибати або зробити трюки під наглядом в іншій кімнаті.
• Для дітей молодшого віку рух і обертання в боді або під ковдрою з обтяженням
• Давайте розробимо мультисенсорну сенсорну коробку для дитини з різними речами, які можна торкатися, дивитися і, можливо, навіть слухати.

Методи розмежування сенсорних подразників з урахуванням органів зору

• Перетворіть своє навчальне середовище за допомогою легких екранів, які швидко пересуваються; Інструкції щодо доступного екрану своїми руками в кінці посібника
• Поверніть парту дитини до стіни
• Надайте своїй дитині найтихіше місце в класі з точки зору руху від інших.
• Окремий простір для ситуацій, що вимагають особливої ​​концентрації
• Очищення навколишнього середовища: видалення зайвих ремесел зі стін, прибирання предметів із кімнати та розміщення додаткових предметів у шафах
• Вибір наочно зрозумілого навчального матеріалу
• Допоможіть дитині знайти головне в навчальному матеріалі
• Стіл регулярно очищають від зайвих речей.
• Для світлочутливої ​​дитини приглушіть освітлення або забезпечте місце в темній частині кімнати
• Сонцезахисні окуляри або злегка затемнені окуляри для очей (при необхідності також у приміщенні)
• Бейсболка на голову; також у приміщенні, якщо яскравість внутрішнього світла не можна відрегулювати або інше рішення неможливо (у цьому випадку дозволено як інструмент підтримки навчання)
• Якщо ви проходите через простір, намагайтеся мінімізувати прохід у певний час за взаємними домовленостями.
• Вибирайте м'які і нейтральні кольори для оформлення простору, вибирайте заспокійливі зображення для стін (наприклад, зображення природи), уникайте сильних графічних візерунків в дизайні інтер'єру.

Методи обмеження сенсорних подразників з урахуванням органів слуху

• Захист органів слуху, шумопоглинаючі навушники або беруші в ситуаціях, що вимагають особливої ​​концентрації
• Для дитини з чутливим дотиком можуть підійти накладні навушники або навушники з шумопоглинанням, виготовлені з дуже м’якого матеріалу.
• Для особливо чутливої ​​дитини подумайте про обмеження слухових подразників, якщо необхідно, також під час перерв, уроків фізкультури, концертів і спортивних заходів.
• Пов’язка на голову або пов’язка від поту, яку можна надіти на вуха, щоб приглушити звуки
• Видалення відлуння з простору за допомогою акустичних панелей (від цього виграє вся група)
• Прослуховування музики з власного пристрою під час виконання завдань, що вимагають концентрації уваги; діє на деяких дітей із СДУГ, блокуючи шум навколишнього середовища та водночас підвищуючи концентрацію
• Давайте своїй дитині щодня відпочивати від гучних звуків, наприклад, у сенсорному куточку чи іншому тихому та безпечному місці.
• Зволоження меблевих ніжок «лапами»
• Змочування столів меблевим фетром, силіконовими кнопками або іншим подібним матеріалом
• Виділіть дитині місце в кімнаті, де менше шуму від кондиціонера та інших шумів.
• Давайте потренуємося використовувати тихий голос з усією групою.
• Під час великих громадських заходів дитина першою входить у простір, що дозволяє їй поступово звикнути до зростаючого шуму; або ж дитина приходить останньою в кімнату, і в цьому випадку в кімнаті вже тихіше

Методи обмеження сенсорних подразників з урахуванням відчуття дотику

• Приділяється увага тактильній чутливості, особливо під час занять рукоділлям, уроків творчості та образотворчого мистецтва; Матеріал, який дитина вважає неприємним, часто можна замінити іншим матеріалом, який дає подібні навички, наприклад, замінивши глину воском для ліплення або іншою конструкцією, яка дає подібні навички.
• Розташування у власному кріслі або на кінці лавки
• Дитина першою чи останньою одягається на вихід
• Дитина є першою або останньою в черзі під час перехідних ситуацій
• Виділіть достатньо часу для переходів і одягання
• Уникайте несподіваного дотику до дитини; не торкайтеся дитини ззаду
• Твердий дотик широким хватом може здатися дитині краще, ніж «дотик».
• Найкраще уникати дотиків до дитини, яка є надчутливою та дратівливою, оскільки це може призвести до того, що вона вдариться або втече; Однак зауважте, що дитина дошкільного віку може захотіти, щоб її взяли на руки після того, як вона заспокоїться.
• Чутливість рук може вплинути на небажання дитини триматися за руки; Для деяких дітей це може спрацювати, якщо їх тримати за рукав або якщо вони тримають за рукав дорослого; Між руками також може бути якийсь пристрій (наприклад, шарф), який допоможе вам залишатися поруч.

Звернення уваги на органи чуття під час їжі

• Не змішуйте харчові інгредієнти на тарілці: окремо викладіть м’ясо, картоплю та соус (або взагалі без соусу)
• Окремий продукт харчування пропонується в іншому вигляді: наприклад, терті коренеплоди замінюють шматочками коренеплодів або картопляне пюре замінюють цілими картоплинами або смаженою картоплею.
• Одну їжу замінюють іншою: наприклад, яблуко чи мандарин замість банана, хліб замість каші.
• За потреби діти можуть приносити власні закуски.
• При необхідності дитина може поїсти в тихій частині їдальні, в окремому приміщенні або у своєму класі.
• Дорослі на робочому місці намагаються уникати використання сильно пахнуть (парфуми, дезодоранти, миючі засоби, ароматичні свічки)
• У крайніх випадках дитина, яка не їсть або їсть дуже погано, може скласти власний раціон у співпраці з дієтологом.

Приділяти увагу органам чуття на уроках фізкультури

• Перебіг уроку переглядається на початку уроку; для дітей молодшого віку важлива опора на зображення
• Початок і завершення заняття з легкої розтяжки, короткої хвилини релаксації або дихальних вправ допомагає дитині регулювати рівень збудження та зменшити імпульсивність (1–2 хвилини достатньо).
• Ви також можете додати короткі моменти спокою під час уроків фізкультури, коли шум і рухи зменшені: наприклад, коротке розслаблення в тиші із закритими очима в положенні дитини для відпочинку.
• Фізичні вправи проводяться щогодини в різних формах (один, з партнером, у групі), щоб усі діти отримали достатньо практики в різних навичках; Дитина з надчутливими органами чуття зазвичай більше наважується брати участь у вправах, які виконує сама, ніж в іграх з м’ячем з усією групою.
• Дитині дозволяється досліджувати каскадерську доріжку, наприклад, як «тестовий користувач» з інструктором або однокласником, перш ніж решта класу прибуде в простір → дитина з сенсорними проблемами отримує важливий досвід відчуття контролю

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Це працює для учня чи класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Чи отримує дитина або молода людина підтримку у вирішенні проблем оперативного управління?

• Перегляньте розділ «Портфоліо підтримки». Короткі поради щодо підтримки оперативного управління та спокою на робочому місці.
• Перегляньте розділ «Портфоліо підтримки» Підтримка для початку операції.

Чи отримує дитина чи молода людина підтримку для зменшення імпульсивності?

• Дивіться розділ «Портфоліо підтримки» «Зменшення імпульсивності та гіперактивності».

Чи отримує дитина або молода людина підтримку в емоційних навичках та навичках взаємодії?

• Перегляньте розділ «Портфоліо підтримки» про способи зміцнення емоційних навичок і навичок взаємодії.
• Якщо необхідно, співпрацюйте зі шкільним радником.

Розклад дня вивішено в класі.

• Розпорядок дня також може бути наочним.
• Також доцільно мати погодинний і тижневий графіки на виду.

Тримайте навчальне середовище чистим і охайним.

• Учням легше зосереджуватися та спрямовувати власну діяльність.
• Чисте та чисте середовище також сприяє безпеці.

Уникайте вказувати на симптоми посмикування.

• Спроби контролювати або запобігти симптомам посмикувань посилюють занепокоєння дитини чи підлітка.
• Вказівка ​​може погіршити симптоми.

Чи має дитина або молода людина можливість відпочити в безпечному місці?

• Можливість розслабитися зменшує симптоми посмикувань і підвищує концентрацію.
• Дитина або молода людина може розслабитися в безпечному місці і спокійно полегшити свої посмикувальні симптоми. 
• Добре, щоб студенти мали щоденну можливість відпочити. Це можна організувати на одному уроці або хоча б один раз протягом навчального дня.
• Також добре мати вдома безпечне місце для відпочинку. 

При необхідності знизити рівень складності завдань, що вимагають дрібної моторики, або зменшити кількість завдань.

• Якщо у дитини є сильні симптоми моторних посмикувань, лист може бути повільним і важким. 

Якщо необхідно, знизити рівень вимог до домашнього завдання або надати альтернативні способи виконання завдання чи домашнього завдання.

• Іноді учень витримує весь навчальний день, а симптоми посмикування з’являються вдома. 
• Через сильні симптоми посмикування виконання завдань може бути важким або дуже повільним. 

Уникайте розташування місць, які відволікають вас.

• Тестуючи, ви знайдете найкраще місце для студента.
• Деякі учні також можуть підказати вам, яке місце їм найбільше підходить.

При необхідності організуйте іспити.

• Дозвольте більше часу на виконання тесту. 
• По можливості виберіть найкращий час для складання студентом іспиту.
• Також розгляньте альтернативні способи продемонструвати свої навички. 
• Нехай студент проходить контрольну роботу в окремій кімнаті.
• Уникайте несподіваних експериментів.  

Приберіть зайві предмети зі столу учня.

• Учень може швидше знайти предмети, які шукає, на своєму столі.
• Зайві предмети на парті можуть порушити концентрацію учня.

Якщо необхідно, дайте учневі предмети, до яких їм дозволено торкатися.

• Цим він може задовольнити свою можливу чуттєвість.
• Це може спрацювати, наприклад, коли студенту потрібно зосередитися на слуханні.
• Ви також можете дати учню сенсорний предмет після завершення роботи.
• Дивись також Поради з портфоліо підтримки щодо підтримки сенсорних проблем.

Програми та служби, які підтримують навички читання та письма

Ознайомтеся з послугами аудіокниг бібліотеки Celia для дітей або молоді та їхніх сімей.

• Бібліотека Celia випускає аудіокниги для різного віку та різноманітного змісту: вірші, нон-фікшн, казки, детективи, біографії, історію, розважальну літературу та підручники.
• Бібліотекою Celia може користуватися будь-хто з вадами читання, такими як дислексія, проблеми з навчанням, труднощі з концентрацією або порушення зору.
• Ви можете зареєструватися як користувач через свою школу.
• Зверніться за додатковою інформацією до вчителя або вчителя спеціальної освіти дитини чи молодої людини.
• Якщо ви не можете зареєструватися через свою школу, ви також можете зареєструватися як користувач у бібліотеках.
• Для отримання додаткової інформації відвідайте веб-сайт Celia. Бібліотека Селії

Екапелі Алку

• Перша гра
• Підходить для дошкільнят або старших школярів
• Гра навчає букв, складів і слів.
• У гру можна грати на планшеті, мобільному телефоні або комп'ютері.

Ekapeli Maahanmuuttaja

• Перший іммігрант
• Гра розроблена спеціально для дітей-іммігрантів, щоб практикувати базові навички фінської мови.
• Зверніть особливу увагу на скандинавські алфавіти Ä та Ö, які є особливо складними для іммігрантів, на кілька комбінацій голосних у складі та на різницю в тривалості між голосними та приголосними.
• Гра доступна такими мовами: англійською, арабською, російською, курдською, китайською, сомалійською та естонською.

Tokapeli - це навчальна гра для будь-якого віку.

• Гра Тока
• Гра ще в розробці, але ви можете грати в неї зараз.
• У гру можна грати на планшеті, мобільному телефоні або комп'ютері.
• Tokapeli дозволяє краще, ніж раніше, практикувати зміст підручників і науково-популярних книг.
• Гра допомагає учням потренуватися знаходити ключові моменти в підручнику.
• Цю гру також можна використовувати, щоб потренуватися відрізняти правильну інформацію від неправильної.
• У Tokapeli вчителі можуть створювати предметний контент і ділитися ним з іншими користувачами.

Опорні форми підходять для всіх класів

Підтримуйте мотивацію дитини або молодої людини в навчанні читання та письма

• Дитина або молода людина, яка бореться з проблемами читання, потребує значно більше підтримки, похвали, заохочення та мотиваційних вправ.
• Використовуйте інтереси учнів до типів завдань. Мотивація та пильність зростають, коли ви чимось зацікавлені.

За потреби використовуйте зрозумілу мову.

• Робіть це особливо під час завдань та іспитів.
• Це особливо підходить для будь-якої групи з учнями різного рівня.
• Використовуйте регулярні структури.
• Уникайте офіційної мови.
• Кажи мені одну річ за раз.
• Використовуйте загальні та знайомі слова.
• Використовуйте загальномовні зображення.
• Якщо ви використовуєте більш незвичне слово, поясніть його.
• Ритм чіткої мови спокійний, тобто трохи спокійніший за звичайний мовний ритм, але не надприродно повільний.
• Дізнайтеся більше про інструкції простою мовою в усній і письмовій мові. Інструкції Clear Language Centre щодо простої мови

Перегляньте нові, незнайомі та абстрактні слова з теми на початку уроку.

• Учням легше читати новий текст, якщо нові або складні слова були розглянуті заздалегідь.

Спробуйте щось інше.

• Виділіть додатковий час на іспит.
• Іспит можна складати повністю або частково усно.
• У разі необхідності надайте студенту можливість зробити усні виправлення відразу після іспиту.
• На початку іспиту ви можете разом пройти екзаменаційні запитання (до початку власне іспитового періоду).
• Тест також можна проводити частинами, якщо це необхідно.
• Якщо в учня є проблеми з дрібною моторикою, відповіді на есе з природничих наук іноді можна написати частково або повністю на друкарській машинці.
• Також розгляньте інші способи продемонструвати свої навички. Деякі студенти, які потребують підтримки, погано складають традиційні іспити, оскільки хвилювання порушує концентрацію. В інтересах дитини чи молодої людини розглянути інші способи, якими вони могли б продемонструвати свої навички.

Диференціюйте з домашнім завданням

• Доцільно ретельно проаналізувати обсяг домашніх завдань і рівень навичок, щоб переконатися, що мотивація учня залишається високою.
• Варто запитати у опікуна, скільки часу потрібно для виконання завдань.
• Наприклад, нехай учень вибере два завдання з чотирьох. Навіть часткова свобода вибору підвищує мотивацію до виконання завдань.
• Якщо необхідно, зменшіть обсяг письмових домашніх завдань і подумайте, які ще типи завдань учень може використовувати для відпрацювання навичок.
• Якщо з якоїсь причини ви не можете зробити домашнє завдання вдома, ви також можете зробити це під час уроку або в парку домашніх завдань.

Урізноманітніть навички читання та письма за допомогою гейміфікації

• Використовуйте різні словесні ігри.

Використовуйте точкову роботу, щоб закріпити вже набуті навички.

• У вкладеному файлі подано поради щодо виконання бальної роботи в різних класах та з різних предметів: Порада для навчання: крапкова робота в двох словах (PDF)

Форми підтримки дошкільного навчання грамоти чи читання та письма в початковій школі

Використовуйте підтримку зображень, коли це можливо.

• Особливо важлива візуальна підтримка щоденних подій та окремих погодинних подій.
• Також враховуйте перехідні ситуації.

Тренування дрібної моторики сприяє розвитку навичок письма

• Всі види ремесел і занять своїми руками сприяють розвитку навичок письма.
• Спробуйте малювати різними засобами, на різних поверхнях і платформах різного розміру.
• Деяким дітям малювання пальчиками може бути приємним.
• Також скористайтеся активним відпочинком на свіжому повітрі: малюйте вуличною крейдою, малюйте на піску чи снігу.
• Також зверніть увагу на можливі сенсорні проблеми. Деякі діти з сенсорними проблемами можуть вважати певні матеріали неприємними. Потім подумайте, яким іншим способом ви можете практикувати цю навичку. Дивіться також розділ «Поради щодо сенсорних проблем».

Вивчення форм букв за допомогою тіла поєднує тренування великої моторики з тренуванням букв

• Це вчить учня візуалізувати напрямки літер.
• Букви можна робити лежачи на підлозі або стоячи.
• Відпрацювання різних форм і букв на папері, прикріпленому до стіни, за допомогою великих рухів тіла.
• Цю вправу також можна використовувати для підвищення пильності під час роботи з олівцями.

Чи мова та компонування навчального матеріалу на належному рівні для учня?

• Чи принесе учень користь від читання книги, яка полегшить навчання?
• Чи навчальний матеріал візуально зрозумілий?

Щодня читайте вголос у класі.

• Це покращує розуміння зв’язку між письмовою та усною мовою. Водночас розширюється словниковий запас.
• Також перегляньте слова в оповіданнях та їх значення
• Особливу увагу приділіть вивченню абстрактних слів. Ви можете зібрати алфавітний список особливо складних нових слів, наприклад, на задній стіні класу.
• Розгляньте разом з учнями, що сталося в казці.

Практика іменування

• У будь-якому навчальному середовищі витрачайте час на називання різних речей і предметів.
• Це зміцнює навички називання і словниковий запас.

Використання візуальних зображень для візуалізації форм букв

• Наприклад, на стіну можна прикріпити букви у формі персонажів тварин.

Розповідання історій за допомогою кубиків історій розвиває словниковий запас і навички називати

• Учень кидає кубики з картинками і використовує їх для створення історії.

Створіть сенсорний куточок для читання зі змінною колекцією книг

• За допомогою саморобної ширми можна створити тихий куточок, наприклад, вішалку для одягу, на яку нашита тканинна ширма.
• У кутку може бути крісло-мішок або подушки, які дозволяють читати в різних положеннях.
• Куточок також може містити сенсорні предмети для підтримки концентрації, такі як подушка, м’яка тварина, ваша власна м’яка тварина або важка ковдра.

Форми підтримки, особливо для навичок читання та письма середньої школи

Допоможіть своєму учневі скласти план читання, який йому підійде, будь то читання книги чи підготовка до іспитів.

• Бажано записати свій план читання в календарі або на мобільному телефоні, щоб електронні нагадування допомагали візуалізувати ваш план читання.

Дайте учневі власну паперову книгу, у якій вони зможуть робити власні записи.

• Для деяких студентів читання електронних матеріалів може бути складним завданням.
• Крім того, конспекти, зроблені самостійно, можуть допомогти молодим людям краще запам’ятати прочитане.

Заздалегідь дайте учневі нотатки або попросіть їх сфотографувати нотатки на дошці

• Слухати та робити нотатки одночасно може бути складно.
• Якщо в учня, окрім труднощів з читанням, є проблеми з активністю та увагою, або проблеми зі сприйняттям, наприклад, слухати та конспектувати одночасно дуже складно.

Звужте тему в письмових завданнях, якщо це необхідно

• З достатньою точністю визначте назву та перспективу теми.

За помилки через труднощі читання на іспитах бали не нараховуються.

• Варто звернути на це увагу, особливо в іноземних мовах, де вимова сильно відрізняється від написання (наприклад, англійська).
• Виправляючи кожну помилку, оцінюючи завдання чи контрольні роботи, також не варто, оскільки це зазвичай знижує мотивацію.
• Ви також можете прочитати помилки усно, у цьому випадку доцільно зосередитися на найпоширеніших помилках.

Поради щодо розвитку навичок читання та письма вдома

• Дитина розповідає казку дорослому, а дорослий записує її на комп’ютері.
• На комп’ютері можна грати в ігри, які вимагають навичок читання: особливо сюжетні чи сюжетні.
• Створення власної історії, книги, коміксів чи журналу на комп’ютері. Для них існують різні додатки.
• Написання щоденника на комп'ютері або від руки.
• Заохочуйте їх шукати інформацію в Інтернеті: тексти пісень, рецепти чи речі, пов’язані з їхніми хобі.
• Читайте книгу як луну: Дорослий спочатку читає речення або кілька речень (з урахуванням рівня навичок дитини). Дитина читає той самий текст ще раз.
• По черзі читати книгу речення за реченням.
• Дитина може почитати книгу братові, сестрі, м’якій тварині чи домашньому улюбленцю.
• Дитина або молода людина слухає аудіокнигу і водночас стежить за текстом із паперової версії.
• Створіть для вашої дитини дивовижне місце для читання: у хатині з ліхтариком, читаючи комікси з перекусом або читаючи у ванній (якщо це відповідає правилам вашої родини).
• Заохочуйте до читання різноманітних інструкцій або списків дозвілля: інструкції з рукоділля та рукоділля, інструкції з ігор, інструкції зі створення, інструкції з приготування їжі, читання описів продуктів, читання квитанції в магазині, складання списку покупок або читання його в магазині.

Навички характеризації потрібні у всьому, що ви робите.

Самостійна робота завжди вимагає як концептуалізації, так і навичок оперативного управління. Тож також перегляньте поради щодо підтримки власного оперативного менеджменту дитини чи молодої людини.

Для кожного твердження або запитання враховуйте наступне:

• Це працює для учня чи класу? Так/ні.
• Як це можна розвивати?

Підтримка сприйняття простору та напрямків

Чи учень уявляє собі навчальне середовище та будівлю школи?

• Чи може дитина або молода людина сказати, з якого боку будівлі вони зараз знаходяться?
• Чи може дитина або підліток пояснити, як пройти до туалету чи іншого приміщення в будівлі школи?

Маршрути всередині школи та на подвір’ї вільні.

• Для підтримки візуалізації ви можете додати маркери на підлогу чи стіну, щоб учень міг перейти до потрібного місця. 
• Бажано пройти маршрути разом з учнем, поки він не засвоїть маршрут.
• Практикуйте альтернативні маршрути зі своїм учнем у школі чи поза нею.  
• При необхідності використовуйте підтримку помічника, поки ходити не стане легше. 

Учень знає, як орієнтуватися на уроках фізкультури чи в інших навчальних середовищах поза школою.

• Наведіть орієнтири, які допоможуть учневі зорієнтуватися до місця призначення. Для цього може знадобитися багато повторень. 
• Передбачте нові місця та ситуації, передаючи їх учню заздалегідь. Це зменшує страхи, пов'язані з новими ситуаціями. 
• Переконайтеся, що учень також розуміє, скільки часу потрібно для подорожі. 
• Навчіть учня просити про допомогу, коли це необхідно. Звертатися по допомогу часто важко для студента, який потребує підтримки. 

Учень може супроводжувати групу на різноманітні заходи.

• Коли студенти рухаються вільніше в перехідних ситуаціях, їм важко сприймати себе в просторі. 
• Практикуйте зі своїм учнем часто повторювані повсякденні дії: піти на перерву, знайти власний клас, мити руки та їсти.
• Чітко висловлюйте ситуації. 

Підтримка зорового сприйняття

У класі чисто і охайно.

• Зайві предмети – геть. 
• На стінових поверхнях використовується тільки необхідний і важливий матеріал. 
• Лише обмежена кількість робіт візуального мистецтва буде відображатися на стіні в будь-який час.

Предмети мають логічні місця по всій території школи.

• Звертайте на це особливу увагу на уроках, де учні самостійно збирають предмети: образотворче мистецтво, ремесла, фізкультура та домашнє господарство. 
• Якщо необхідно, позначте предмети відповідно до віку зображеннями, словами або кольоровими кодами. 
• Візьміть за звичку організовувати класну кімнату після уроків і заходів разом зі студентами.

Студент отримує підтримку в розумінні часу.

• Регулярно повторюйте зі своїм учнем дні тижня, місяці, вчора, сьогодні, завтра, наступний рік. 
• Надайте додаткову підтримку для розуміння часу та циферблата. 
• Подумайте, чи розуміє учень зв’язок між аналоговим і цифровим годинником.  
• Якщо учень краще розуміє цифровий годинник, використовуйте його під час вербалізації. Якщо учень краще розуміє аналоговий годинник, використовуйте його. 
• Передбачте час, що залишився, і використовуйте візуальні посібники, коли говорите про час: таймер часу, комп’ютерні та мобільні програми. 

Регулярно практикуйте використання розкладу та календаря з учнем або класом.

• Студенти мають легкий доступ до власного плану уроку. 
• Давайте разом створимо або пройдемо щоденний/тижневий розклад. 
• Разом зі студентом ми додаємо в календар дати іспитів та інші важливі дати. 

Виділіть додатковий час на завдання, які вимагають розуміння.

• Дайте підказки для візуалізації. 
• Допоможіть студенту зрозуміти, скільки часу у нього є для виконання завдання. 
• Заохочуйте. 

Учень отримує підтримку в розумінні домашніх завдань.

• Записати завдання на дошці/смартборді. 
• Задаючи домашнє завдання, ви можете відобразити зображення обкладинки книги на розумній дошці, дозволяючи учню візуалізувати, з якої книги взято домашнє завдання.
• Практикуйте пакувати рюкзак зі своїм учнем, доки не навчитеся пакувати речі. Якщо учень не розуміє, що кладе в рюкзак, він може пропустити частину домашнього завдання в школі.

Учень отримує завдання, які відпрацьовують образотворчі навички.

• Знайди помилки на малюнках. 
• Знайдіть відмінності між двома малюнками. 
• Додайте деталі до зображень: людей, будівель і тварин. 
• Під час розповіді учень шукає деталі на малюнках. 
• Обговоріть малюнки та історії з учнем.  
• Грайте в візуальні ігри, наприклад ігри на пам'ять. 
• Можна переходити до обговорення з молодою людиною абстрактних тем.